邱楚義答：“肯定通過陳萍，每個底，以將孩子接過，應該個候，譚認識陳萍里補課，其就肖童。”

老隊點：“理解釋。”

反問：“問題們之什麼，譚肖童呢？”

邱楚義也表示困惑：“個，個，兩個相差歲呢，們能什麼矛盾？況且，之解，譚性格好，很同矛盾，麼肖童矛盾呢？”

老隊翻閱著些頁：“從字跡勾方式分析，肯定次兩次，應該持續很段，也就譚直，也直，，們之很嚴矛盾，如果只普通矛盾，譚也麼表達對于肖童憎。”

倏抬，正好對老隊目，老隊也猜到所：“懷疑個肖童殺害譚兇吧？”

點應。

老隊囑咐：“們只到個記本，推測譚肖童過矛盾，切仍待調查，就算切如們推測，們過矛盾，也能就譚單方面緒，畢竟只個孩子，即便種矛盾雙向緒，應該也達到殺👤拋尸步吧。”

老隊向譚振華索譚記本，其就包括個記本，譚振華詢問老隊到線索，老隊只還需繼續調查。

譚振華送們候，老隊突然腳步：“哦，陳萍婚之后，對活況解嗎？”

“算解，也些。”

“陳萍補課嗎？”

“，就方，候，過接，也到補課。”

“些補課個叫肖童嗎？”

“們個點，又又壯吧，兩次，接，還打過招呼。”

“哦，譚回之后，沒提起過于肖童，于些補課事？”

“沒，沒提起過。”

“對些補課解嗎？”

“太解。王隊，被害系嗎？”

“哦，們只盡能解信息，從尋線索。”

【09】

告別譚振華，們便直奔第實驗。

對于們再次到，班主任也非常配，，們也解到更于肖童信息。

特向們指指：“個，最后排男就肖童。”

透過玻璃，到個留著。

些帥，又些漠然。

兩，就趴子。

為引起其老師注，以防帶必麻煩，老隊將詢問點排檔案。

起肖童，班主任也向們打話匣。

班主任回憶：“從們入實驗，就由帶們班，肖童父親肖川之也實驗教，位老哥，后調到教育局作。肖童資質錯，就好好習，習成績墊底，經常曠課，只，就點麻煩，比如同打架，老師角。

”

到里，班主任也表示無奈：“由于父親系，也好什麼，其任課老師也都睜只閉只。其實，談過，也父親談過，都沒什麼效果。”

候，老隊問：“，陳萍里補課？”

班主任點：“陳老師業余組織些補課，其就肖童。”

話到此處，班主任慨：“別個肖童怕怕，卻比較陳老師話，兩次，同吵起至，陳老師兩句，竟然就。”

個信息頗。

班主任還：“另，肖童語文成績也錯，雖然也只分平吧，但相對其科目及格，已經算最好成績。還問過陳老師，為什麼肖童語文成績麼好，陳老師肖童很聰，就沒把放習。”

補充問：“除此之，您還解于肖童其信息嗎，比如，庭況，比如，平誰系比較好等等？”

班主任：“剛才也們，肖川之也老師，后調到教育局，現教育局位領導，，肖川妻子婚，些，肖川再婚娶個老師，們應該都里。”

向班主任：“沒肖童起嗎？”

班主任答：“據解，們沒起，肖川夫婦里，肖童奶奶還縣里。”

麼，肖氏父子屬于“兩分居”。

通常況，很再婚庭，尤其分居狀態父母子女系都太好，至很差。